对小学生怵作文状况的思考与对策

提要：
一、小学生怵作文的状况
二、对小学生怵作文状况的思考
三、关于小学生怵作文状况的对策
放手让学生写自己的生活
让学生体会成功的快乐
四、几点体会及今后的打算

正文:
一、小学生怵作文的状况
作文被不少学生视为苦差事，一遇作文就“头疼”，就“发怵”，唉声叹气、抓耳挠腮者有之；眉头紧皱、苦思冥想者有之；“抄”、“套”、“背”，敷衍塞责者更是大有人在。
1998年上半年，我区小语教研室教研员对 100名五年级学生（好、中、差的比例为 3 4： 3）进行了作文方面的问卷调查，结果显示：学生认为作文中的最大困难是“没的可写”，其次才是写具体的问题。这个调查结果与我们在教学第一线看到的情况是一致的。它表明：不会积累写作素材，“没的可写”是学生怵作文的主要原因。 二、对小学生怵作文状况的思考
小学生为什么怵作文呢？我认为应该从教师“教”和学生“学”两方面探究原因。
首先，从教师角度讲，对小学生作文的性质认识不清，不切实际地拔高要求，是造成小学生怵作文的原因之一。小语教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
这段话中，规定了小学生作文属“练习”性质，对语言文字的要求也仅仅是“恰当”的。可我们有些在第一线工作的老师，受应试教育的影响，却常以“优秀作文选”上的文章作为指导的标准，不知不觉之中把“练习”性质提高到“创作”性质，使多数小学生难以尝到成功的滋味，以至于产生畏难情绪甚至逆反心理。
从学生方面讲，除了有调查结果中已显示的感知因素（没的的可写）、能力因素（不会写）以外，还有情感因素（缺少兴趣）、意志因素（畏难情绪）。
我认为，在属于智力因素范围的感知因素、能力因素中，抓感知因素，使学生有的可写，有话可说是第一位的。人们常说的“生活是写作的源泉”以及“巧妇难为无米之炊”等话，说的都是写作素材的重要。在学生脑子空空，没的可写的情况下，写作技巧指导得再好，也难以收到满意的效果。
在属于非智力因素范围的情感因素、意志因素中，应首先抓情感因素，培养学生的兴趣。
皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代先哲孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学生对学习的冷淡态度比成绩不良更可怕。”可见，兴趣是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。试想，当学生们有了写作的兴趣，还会认为作文练笔是“苦差事”吗？还会有畏难情绪吗？反之，如果我们不从激发学生兴趣入手，而单纯地强调写作的重要，要求他们刻苦努力，学生也许会知难而进，但会体会到快乐吗？这种意志又能坚持多久呢？
如果我们真正把学生视为学习的主体，就应该考虑他们的需要，想其所想，帮其所需，想方设法地解决他们面临的最大困难，让他们有的可写，而不是在他们还没有“米”的时候教他们“做饭”。
如果我们重视了让学生积极主动发展的问题，就应该特别注意激发学生的学习兴趣，将老师的主导作用体现在调动学生的写作积极性上，交给他们一把主动学习的“钥匙”。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，最能代表学生语文素质的高低。
我们每一个从事语文教学的教师，都应该特别重视作文教学，都应该自觉地转变观念，从追求“高分”、“优秀作文”转变到努力提高学生的认识水平和表达能力上来，扎扎实实地做些最基础的工作，使全体学生都不再怵写作文，都有通过语言文字表达见闻的欲望和能力。

三、关于小学生怵作文的对策
为了提高学生的作文水平，我曾经在技法指导、课外阅读和读写结合的练笔上下过不少功夫，但投入和产出不成正比。在认真思考了他们怵作文的原因后，本学期我从如下两方面进行了尝试：
（一）放手让学生写自己的生活
小语大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手。”
小学生年龄小，认识水平低，他们谈的常常是“我的什么，什么”，“我们怎样，怎样”；感兴趣的往往是自己生活圈子里的事。考虑到这是他们的年龄及认识特点，我决定将“我”、“我们”作为突破口，将每周一次的小练笔不再规定具体的文题，放手让他们写自己的生活。我告诉学生，凡是在生活中看到的、听到的、感受到的一切，只要感兴趣都可以写。
一个学期过去了，每个学生都练笔十几篇，从他们的习作中，表现出如下可喜的变化：
首先，内容广泛、真实了。玩、比赛、参观、捕捉、种植、学习某种技能、班上或社会上、家庭中的大小事情，甚至吵架、恶作剧都出现在他们的练笔中。尽管学生的文笔还很稚嫩，但由于所写内容不受限制，用不着再去瞎编乱造，他们的练笔不再矫揉造作，不合情理，不再小大人似地讲大道理。呈现出来的是一幅幅真实、自然、丰富多彩的生活画面，充满了童趣，流露着真情。
其次，语言表达也有进步。虽然老师没有就语言表达再提要求，但由于学生是用手中的笔，记下自己经历过的事，基本上都能做到言之有物，通顺明白，语言表达受到了训练，达到了提高学生写作能力的目的。
在放手的过程中，我主要做了两项工作：
第一、进行交流及讲评
阅罢学生的练笔，我常常利用一些零散的时间进行讲评，尤其注意对那些充满生活气息的素材充分肯定，意在开阔学生的思路，使他们明白身边的写作素材是取之不尽用之不竭的，使他们知道什么样的素材是好材料，值得写。
第二、进行观察指导
生活给我们提供了许多观察的机会，我常常抓住机会指导学生练习观察和表达。比如，本学期一次上语文课时，窗外雪花纷飞，我注意到有的学生目光瞥向窗外，便索性停了下课来，让学生观察雪花飞舞的景象，还打开窗户，让他们听籁籁的雪声，呼吸新鲜的空气，然后，带他们朗读本册《松坊溪的冬天》中描写雪景的优美句段，引导他们练说比喻句。最后我提问：“刚才我们用什么方法观察雪景的？”学生很容易就说出了：“看”、“听”、“呼吸”，我告诉他们，有时还要“尝”、“闻”、“触”呢，建议他们珍惜这场难得的大雪，好好玩玩，注意观察。这个建议符合学生心理，他们自觉响应。这周的练笔，许多同学写了与雪有关的内容，包括描写不同地方的雪景，写自己的见闻及玩雪的快乐等。
（二）让学生体会成功的快乐
心理学研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。苏霍姆林斯基说：“学习的成功、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”兴趣来自于需要，产生于人心理的满足、喜悦和成功。
小学高年级学生只有十一、二岁，还缺乏坚韧的意志品质和自控能力，学习的积极性很大程度上依赖于兴趣。因此，在作文教学中，尽可能地给他们创造成功的机会，建立起他们对写作的兴趣，是十分重要的。
本学期，我在班上编辑作文选，从每次大作文、小练笔中挑选数篇，积攒到一定数量后装订成册，让学生传阅，并欢迎家长与孩子一起看。一个学期下来，已编辑三本，收录了31人的习作 132篇，小作者占到全班的 72％。能有这么多人的这么多篇入选，是因为我的用意就在于调动学生的积极性，让更多的孩子体会到成功的快乐。在入选的文章中，既有真正的优秀文，也有一般学生的修改文和写作能力较差学生的进步文，甚至还有一些学生的造句。在编辑上，每本作文选的共同之处是，前有“老师的话”及目录，后有家长意见。不同的是，自第三本起，家长参与了作文评改。
这一小小的举措，在学生和家长中引起的反响很大。写作能力强的同学热情最为高涨，他们互相攀比着入选篇目，将每次练笔都当作施展才能、获得荣誉的机会。目前，这个队伍像滚雪球一样越滚越大，令人高兴。中下等学生获得成功，需要帮助，我常常格外留意地看他们的作文，发现有改好希望的就重点帮助。终于，平时写作比较差的沈家伟、柳冬丽、武刚、王楠的练笔也被收进了作文选。他们心中增添的自信比脸上荡漾的笑容更使人欣慰。
全班家长无一例外地关注、支持着这本作文选，他们认为：“它可极大地调动小学生的学习兴趣”；“有利于学生之间相互学习和激励”：“同学之间传阅可以取长补短”。“了解了全班学生的写作水平和孩子的写作状况”。李洋家长写道：“从这本作文稿中，我看到孩子们幼稚可爱的心灵，顽童的真正思想，从真正的生活中所学到的各种知识，简直太精彩了。”赵宗涣的家长写到：“看到了同在一个班级，同在一位老师教育下学生写的文章，我深感自己孩子与之差距很大，但我仍然要教育自己的孩子，人活着要有志气，要有争第一的信心。”
班级作文选得到了家长的认可，在传阅第三本的时候，他们参与到评改中来，画出文中精彩的句段，写出文中的不足……来自家长的意见，学生格外重视，常见他们凑在一起翻阅、议论。

四、几点体会及今后的打算
体会：
1、生活有多么丰富，学生练笔的内容就有多么丰富。放手让学生写自己的生活，是医治学生因“没的可写”而怵作文的一剂良方。
2、“放手”不是“放任”，教师的主导作用要体现在调动学生的写作积极性和适时的点拨、指导上。
3、“数于十过，不如奖子一长”。鼓励比批评更能调动学生的学习积极性，更有利于培养学生的兴趣。
4、在激发学生学习兴趣的同时，应辅之以培养他们顽强的意志品质及认真负责的学习态度。
打算：
1、在继续让学生写自己生活的同时，教他们分析、提炼素材，教他们处理好大小作文之间的关系。
2、继续编辑班级作文选，拟将家长评改发展到学生互改，由传阅的同学任意择其一篇进行评改，使每个学生都受到修改作文的训练，进一步发挥班级作文选的作用。